怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很多家長在孩子學(xué)習(xí)時(shí)都存在這樣的問題：給孩子講題時(shí)，經(jīng)常要講很多遍孩子才懂;做作業(yè)的時(shí)間比別的孩子要長很多等各種情況。接下來便詳細(xì)介紹怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、

　　怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力1

一、吃透教材，精心設(shè)計(jì)

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，靈活使用教材，使教材更具開放性。

現(xiàn)行教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，

盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。事在教學(xué)《生物與環(huán)境。這一單元的《食物鏈》，我讓學(xué)生了解什么是消費(fèi)者、分解者等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生形成一條知識(shí)鏈，為其發(fā)展打下良好的根基。

二、促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

如在教學(xué)《變化的天氣》這一單元《關(guān)心天氣》這一課問及：你喜歡什么樣的天氣，不喜歡什么樣的天氣，為什么？”有的學(xué)生說喜歡雨天，因?yàn)闀?huì)涼快一些；有的同學(xué)說喜歡晴天，因?yàn)橛晏炖弦騻?，太麻煩了；有的說喜歡下雪天，因可以打雪仗。

但一生在回答時(shí)說：“下雨也好，晴天出不好，陰天也不好，下雪也不好，因?yàn)槔舷掠陼?huì)發(fā)生洪澇，晴天會(huì)干旱，雪天……等自然災(zāi)害”。這樣一來，我抓住教育鍥機(jī)，讓學(xué)生討論怎樣的天氣最好，從而學(xué)生認(rèn)識(shí)到長期持久的一種天氣都不好，各行業(yè)相對需要不同的天氣等常識(shí)。

三、課后教學(xué)反思，提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的.問題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，

只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。如教學(xué)《聲音的傳播》進(jìn)行假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)，證明聲音傳播的途徑有哪些，在室內(nèi)分組做用耳朵緊貼水槽，聽水中銅鈴撞擊發(fā)出聲音的實(shí)驗(yàn)，

在樓梯上分組做用耳朵緊貼樓梯扶手，聽同學(xué)敲擊上層樓梯發(fā)出的聲音實(shí)驗(yàn)；制作土電話聽聲音的傳播。讓學(xué)生親歷探究，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解假設(shè)在科學(xué)研究中的重要性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手制作實(shí)踐器材的能力，讓學(xué)生初步了解聲控技術(shù)。

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制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以當(dāng)前各類優(yōu)質(zhì)基地資源為依托，分類進(jìn)行學(xué)習(xí)中心的遴選、評估、認(rèn)定。以湖南省長沙市開展優(yōu)秀文化傳播基地評價(jià)為例，評價(jià)內(nèi)容包括7個(gè)方面的指標(biāo)體系：具備一定觀眾人群和文化內(nèi)涵豐厚的文化載體，準(zhǔn)確把握傳統(tǒng)歷史與文化的深刻內(nèi)涵，

根據(jù)文化載體的不同特點(diǎn)提煉出獨(dú)特的文化品質(zhì)特征，有專業(yè)教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)了豐富的優(yōu)秀文化實(shí)踐育人課程內(nèi)容體系，有開展文化傳承活動(dòng)的.經(jīng)驗(yàn)，有確?；顒?dòng)需要的基礎(chǔ)設(shè)施和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。

優(yōu)化課程內(nèi)容。當(dāng)前基地課程普遍存在同質(zhì)化、游戲化等傾向，應(yīng)該建立基地與學(xué)校的互動(dòng)研究機(jī)制，依據(jù)學(xué)習(xí)中心各自資源特色因地制宜、因時(shí)制宜、因校制宜，建構(gòu)完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架，優(yōu)化基地課程體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)校外學(xué)習(xí)中心的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該突出實(shí)踐性，包括工具性實(shí)踐活動(dòng)（工具利用、方法應(yīng)用、技術(shù)學(xué)習(xí)等）、

交往性實(shí)踐活動(dòng)（訪問與調(diào)查、傾聽與互動(dòng)等）、探究性實(shí)踐活動(dòng)（策劃與設(shè)計(jì)、觀察與實(shí)驗(yàn)等）、認(rèn)知性實(shí)踐活動(dòng)（自然認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、文化認(rèn)知等），還應(yīng)該明確各類綜合實(shí)踐活動(dòng)必須統(tǒng)一在某個(gè)主題框架下開展。

建立互動(dòng)模式。建立綜合實(shí)踐活動(dòng)校外學(xué)習(xí)中心與學(xué)校的互動(dòng)模式，應(yīng)該明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)情境和方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有別于學(xué)科課程以課堂教學(xué)為主渠道的教學(xué)方式，而是一種以校外實(shí)踐場地為主陣地，以學(xué)校、家庭為輔助的學(xué)習(xí)方式。

以“茶文化探究”主題課程為例，制茶技術(shù)學(xué)習(xí)、泡茶茶藝學(xué)習(xí)、研茶成分功效學(xué)習(xí)、茶文化推廣宣傳等活動(dòng)，都可以在專業(yè)的學(xué)習(xí)中心分輪次進(jìn)行，而品茶味、知茶學(xué)等活動(dòng)可分別在家庭、學(xué)校完成。

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一、和諧關(guān)系,為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍

教學(xué)是師生間交流和溝通的過程,教師要放下尊嚴(yán)的架子,從講臺(tái)上走下來與學(xué)生做朋友,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者,師生間的關(guān)系是和諧、民主、平等的。教師要成為學(xué)生自主能力的激發(fā)者,培養(yǎng)者和欣賞者。學(xué)生是活生生有感情的人,有極大的可塑性,隱藏著極大的創(chuàng)新能力。

教師必須消除偏見,創(chuàng)造適合學(xué)生參與和諧的課堂氣氛,同時(shí)必須從高高的講臺(tái)上走下來,以平等的身份來到學(xué)生中間,把學(xué)生看成共同探討問題的伙伴,允許學(xué)生思維“越軌”,給學(xué)生以思維發(fā)散時(shí)間,肯定學(xué)生的創(chuàng)造思維。

例如:教師讓學(xué)生用語言描述“平行四邊形”的時(shí)侯,有的學(xué)生總結(jié)為:一個(gè)三角形有兩個(gè)底角相等,則兩腰也相等。教師不是一棍打死,而是立刻號召全體同學(xué)討論定理的準(zhǔn)確性、科學(xué)性,通過同學(xué)們的爭論

最后總結(jié)一致認(rèn)為:還沒判斷出這個(gè)三角形是等腰三角形,不能運(yùn)用“底角”和“腰”這類專用名詞。學(xué)生的參與水平只有達(dá)到一定的廣度和深度,才能形成課堂教學(xué)中師生和諧共振的良好狀態(tài)！

二、創(chuàng)設(shè)情景,形成問題,使學(xué)生愿學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課,形成問題。問題可由教師在情境中提出,也可以由學(xué)生提出。但是,提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn),這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生因情景的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來,萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí),我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題:孫悟空分西瓜。悟空說:“我分給八戒1/3個(gè)西瓜,分給沙師弟2/6個(gè)西瓜……”孫悟空的話還未說完,八戒就大叫起來:“猴哥這樣分不公平!”聽完這個(gè)故事后,請同學(xué)們來評評理:“孫悟空分得公平嗎?”

故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán):“八戒分得份數(shù)少,是否分得少呢?”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢?”這樣,在老師創(chuàng)設(shè)的情境下,學(xué)生心里想提的問題就多了。這樣,學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí),學(xué)習(xí)積極性自然就提高了。

三、注重實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣化

笛卡兒說過“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。因此學(xué)生掌握解決問題的方法策略比掌握知識(shí)更重要。教師在教學(xué)中要善于挖掘教材中的.因素,結(jié)合具體問題的解決使學(xué)生獲得解決問題的能力，得到方法策略。我們老師要多鼓勵(lì)學(xué)生能用不同方法去解決數(shù)學(xué)問題,鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,把思考的時(shí)間和空間留給學(xué)生。

教師工作貴在啟發(fā)，重在信任，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己才干的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論,而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富思維活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng)新過程。