兒童的發(fā)育速度非?？?，而且這個(gè)時(shí)候身體的各個(gè)能力也在飛速發(fā)展，很多能力在這一時(shí)期會(huì)讓人感到欣喜。下面我們就來(lái)介紹一下兒童在發(fā)育時(shí)候的幾個(gè)能力。

1.兒童在耍兒時(shí)代結(jié)束時(shí)，已經(jīng)具備了一種.世俗的’(mundane)的記號(hào)處理能力。他能了解字詞或圖畫(huà)是指世界中的實(shí)體，并且開(kāi)始使用字詞與線條來(lái)表示這些實(shí)體。

2.兒童開(kāi)始可以在一個(gè)單一的系統(tǒng)里使用各種符號(hào)。例如，在符號(hào)化的第一波進(jìn)展中，兒童可以理解并造出簡(jiǎn)單的句子，用以表示世界中的事件序列或某個(gè)主體的行動(dòng)。

3.兒童開(kāi)始了解符號(hào)表示的是一種觀點(diǎn)，也就是提出符號(hào)性陳述句的那個(gè)人的心理狀態(tài)。于是“這只狗叫阿忠”的陳述句表示了一個(gè)人對(duì)于某種情況持續(xù)存在的想法一一這個(gè)人相信眼前的那一只狗名字叫做阿忠。符號(hào)使用的領(lǐng)城現(xiàn)在已超越了簡(jiǎn)單描述一個(gè)狀況，而延伸到承認(rèn)一個(gè)描述(任何描述都可以).反映了一位主體的觀點(diǎn)，以及正確或錯(cuò)誤的意義。

4.兒童現(xiàn)在了解到，一個(gè)人的想法，即使是真心實(shí)愈持有的想法，仍然可能與實(shí)際情況相反。這就是在兒童掌握了“錯(cuò)誤想法”式的課業(yè)時(shí)的情形。作為觀察者的兒童現(xiàn)在能夠記住實(shí)際情況(盒子里是鉛筆)，而同時(shí)又理解另外一個(gè)人可能理所當(dāng)然地—甚至固執(zhí)地—堅(jiān)持一個(gè)錯(cuò)誤的想法(盒子里是巧克力)。

5.兒童理解了，例如要愚弄旁人，或要旁人站在自己這一邊時(shí)，一個(gè)人可能故意說(shuō)出一個(gè)違背實(shí)際情況的陳述。如果是說(shuō)謊，“今天天氣真好”此一陳述表示了企圖向某人隱瞞實(shí)際上是在下雨的事實(shí)。如果是說(shuō)反話.外面明明是下大雨.卻要說(shuō)出“今天天氣真好”，就表示了企圖對(duì)某種自己不喜歡的情況做評(píng)論，因而對(duì)彼此都感到失望的現(xiàn)象采取了批判性的立場(chǎng)。理解反話似乎需要第二層次的想法:說(shuō)話的人必須知道聽(tīng)的人知道實(shí)際情況有異于他話中表達(dá)的字面愈思。兒童這時(shí)已逐漸接近(雖然還沒(méi)能完全到達(dá)此境界)理查二世與波靈布洛克之間的心理斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

以上對(duì)心智理論發(fā)展階段的描述也許看起來(lái)有些抽象，因?yàn)槭侨∽詫?shí)臉室的研究結(jié)果。我可以向讀者保證，它的確反映了日癱界中真正在改變著的各種情形。作為一個(gè)誠(chéng)實(shí)的發(fā)展心理學(xué)者(同時(shí)也是一個(gè)有點(diǎn)溺愛(ài)，也許有時(shí)又干涉得太多的父親)，我對(duì)我的孩子一向只提出我已經(jīng)知道答案的問(wèn)題。最近，五歲半的本杰明開(kāi)始向我44穿這一點(diǎn)。他現(xiàn)在說(shuō):“爸，你知道這個(gè)問(wèn)題的答案.你知道我知道這個(gè)問(wèn)題的答案，為什么你還要問(wèn)我?”